quarta-feira, 6 de julho de 2011

MÓDULO II - ATIV 2-3 CARACTERÍSTICAS HIPERTEXTUAIS




CARACTERÍSTICAS HIPERTEXTUAIS

1.1 Simultaneidade de produção e circulação. Essa estrutura é veloz e a amplitude supera de forma qualitativa e quantitativa o fenômeno da transmissão oral

1.2 Ausência de limites O hipertexto é ilimitado, porém isso não corresponde a uma infinidade de linguagens disponível na tela do computador, mas a uma construção de vários significado para cada sentido que as contornam.

1.4 Interatividade amplia-se os elementos disponíveis ao mesmo tempo na superfície do hipertexto, imagens, enciclopédias.

Fonte: http://pt.shvoong.com/internet-and-technologies/1794880-que-%C3%A9-hipertexto/#ixzz1RDxGOSy5


Parecer:

O texto acima nos revela as facilidades e vantagens que o hipertexto nos proporciona, assim, entendemos este como um excelente aliado na realização de estudos e aprofundamento de temas.

Este recurso também facilita na elaboração de projetos, artigos e outros, de modo a não sobrecarregar extremamente o texto do trabalho, detalhes julgados importantes e necessários podem ser anexados via links ao texto através do hipertexto.

Desta forma reconhecemos este recurso “hipertexto” como uma excelente ferramenta de trabalho e para realização de pesquisas.

Ana Iva C. Brum Barros

MÓDULO II ATIV 2-2 - CONHECENDO UM HIPERTEXTO


O termo hipertexto foi criado por Theodore Nelson, na década de sessenta, para denominar a forma de escrita/leitura não linear na informática. Até então a idéia de hipertextualidade havia sido apenas manifestada pelo matemático e físico Vannevar Bush.

O hipertexto está relacionado à própria evolução da tecnologia computacional quando a interação passa à interatividade, para oferecer ao usuário interfaces interativas.

Esta modalidade de comunicação vem auxiliar na questão da aquisição e assimilação do conhecimento, não possui uma estrutura hierárquica e linear, sua característica é a forma de organização em rede.

Ao acessarmos um ponto determinado de um hipertexto, conseqüentemente, outros que estão interligados também são acessados, no grau de interatividade que necessitamos.

O Hipertexto não está presente apenas no campo da informática, mas encontram-se também nos livros de formatos convencionais, onde os autores buscam facilitar a compreensão de cada capítulo na sua individualidade, sem que perca a essência que compõe o todo, a idéia central do autor. Hoje é muito comum encontrarmos livros organizados por um autor e escritos por vários. Estes livros não lineares são exemplos de hipertextos.

O hipertexto permite ao leitor decidir o rumo a seguir na sua viagem pela leitura, tornando o tempo e o espaço, em relação à construção textual, flexível.

As partes de um hipertexto fazem sentido, mesmo sendo deslocadas do seu eixo central ou enredo. Ele possibilita a livre escolha, por onde começar e em que ordem seguir.

Assim, um hipertexto é uma ligação dentro de um texto que nos conduz a outro texto. Essas ligações podem ocorrer via: “palavras, imagens ou sons”.


Referências Bibliográficas:

http://www.infoescola.com/informatica/hipertexto

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto


Ana Iva C. Brum Barros

terça-feira, 5 de julho de 2011

MÓDULO II - ATIV 2-1 - NAVEGAR LIVREMENTE


Navegar a deriva pode nos dar levar a duas sensações: podemos nos assustar com o passar das horas ao verificarmos quanto tempo estivemos em frente ao computador vagando meio às informações, como também podemos fazer descobertas extraordinárias e de grande valor seja para o âmbito pessoal ou profissional.

Durante a navegação pelo portal do professor pude verificar a grandiosidade de informações úteis disponibilizadas aos educadores, são várias opções para busca: “espaço da aula, jornal do professor, conteúdos multimídia, cursos e materiais, interação e colaboração, links e Plataforma Freire.” Para conhecimento naveguei rapidamente por alguns destes itens me atendo mais aos cadernos didáticos que estão disponibilizados na opção conteúdos multimídias, dentro desta opção também naveguei pelo item sites temáticos o qual é extremamente rico em conteúdos que podem servir como auxiliares na elaboração de projetos.

Finalizando a navegação me cadastrei no portal e após acesso com meu login e senha encontrei a professora Káttya Rodrigues do Assentamento Mutum.

A navegação foi muito prazerosa e proveitosa, conheci muitas coisas novas, visitei várias paginas interessantes e pude compreender o que é um hipertexto.

Ana Iva C. Brum Barros

MÓDULO I - ATIV 1-6 WEBQUEST


WebQuest

A metodologia de trabalho denominada WebQuest foi proposta pelo professor Bernie Dodge, da San Diego State University (EUA), em 1995.

A WebQuest é uma atividade didática para os ensinos Fundamental, Médio e Superior para incluir nas aulas a Internet, em especial a busca de informação na Rede. Esta modalidade de ensino/aprendizagem visa desenvolver o pensamento reflexivo e crítico dos alunos, como também estimular criatividade.

O principal objetivo da WebQuest é desenvolver a pesquisa dos alunos em sites da Internet com critérios e perguntas especificadas pelos professores. A busca pode ser realizada em grupos ou individualmente, conforme o tempo disponível, o tema curricular abordado e a idade dos alunos. Contudo, é importante ressaltar que apresenta melhores resultados se realizada em grupos.

Pelas WebQuests, propõem-se aos alunos a resolução de um determinado problema e, ao finalizar a tarefa, eles expõem de algum modo suas conclusões. As WebQuests utilizam problemas ou situações do mundo real e tarefas autênticas para despertar o interesse dos alunos. Sua base teórica é construtivista, o que permite aos alunos transformar a informação e compreendê-la.

Podemos distinguir seis elementos em uma Webquest:

Introdução: apresenta as informações básicas aos alunos, orientando-os sobre o que vão encontrar na atividade proposta. Além disso, tem como objetivo despertar o interesse deles para realizar o trabalho, isto é, motivá-los para começar.

Tarefa: descreve o que os alunos deverão elaborar ao finalizar o trabalho. Os projetos podem ser uma página Web, uma apresentação em PowerPoint ou uma exposição oral do tema trabalhado (de acordo com o que o professor planejou).

Processo: específica os passos que os alunos devem cumprir para concretização da tarefa, incluindo orientações sobre como subdividir as tarefas, detalhes dos papéis que podem assumir cada um dos alunos e estratégias de trabalho.

Recursos: disponibiliza-se aos alunos uma lista de sites Web a serem consultados para a realização do trabalho. Previamente, o professor tem que verificar se esses sites são confiáveis e estão atualizados de acordo com o tema em questão. Essa seleção de sites facilita a navegação pela rede e evita desvios do tema central. Podem ser incluídos outros recursos que não sejam da Internet.

Avaliação: nessa parte, são explicados os critérios que serão utilizados na avaliação do trabalho.


Referência Bibliográfica: Educared.org/Ensinar com a Internet.

Ana Iva C. Brum Barros

MÓDULO I - ATIV 1-5 MAPA CONCEITUAL - PROFESSOR MEDIADOR


Ana Iva C. Brum Barros


MÓDULO I - ATIV 1-4 TECNOLOGIAS UTILIZADAS NA ESCOLA



UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EM ALGUMAS DISCIPLINAS:

LÍNGUA PORTUGUESA:
Utiliza o data show em uma aula de produção de texto, na revisão de reestruturação deste texto. (ao invés do papel manilha).
HISTÓRIA:
utiliza a TV e o DVD para passar filmes, promovendo a observação dos usos e costumes de outras épocas.
EDUCAÇÃO FÍSICA:
utiliza muito o som e também a TV para demonstrar ritmos às crianças.

ALGUNS RECURSOS UTILIZADOS NA SALA DE RECURSOS - "Apoio para crianças com alguma necessidade especial"

Teclado adaptado (casa de abelha) e mouse de fácil click. "Para Crianças com dificuldades de coordenação motora."

Lupas: lupa eletrônica (constituída por micro câmera, aliada a um circuito eletrônico que amplia textos e imagens. anexada ao mouse e à CPU do computador ao ser deslizada sobre o texto ou imagem permite a leitura no monitor do computador.) e lupa horizontal (para posicionar sobre o livro) "Recursos para crianças com dificuldades visuais"


TECNOLOGIAS UTILIZADAS NA ESCOLA ARTHUR HOFFIG



Ana Iva C. Brum Barros

MÓDULO I ATIVI 1-3 EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA




EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA

A cada dia que se passa é notório o aumento do uso das tecnologias bem como sua inserção no ambiente escolar. Segundo o professor Ladislau Dowbor existem algumas questões que precisam ser contempladas neste sentido tais como: a correta utilização destas tecnologias, ou seja, uma melhor organização da metodologia utilizada no uso destes recursos.

Segundo Ladislau a importância deve estar na qualidade da utilização do recurso tecnológico e não na quantidade de recursos utilizados.

A utilização de tecnologias é uma questão muito mais ampla quando vislumbramos o futuro daqui a 15 anos, esta visão nos da à percepção de que o acesso dos professores a todos estes novos conhecimentos ainda é muito pequeno.

Desta forma deveria ocorrer uma flexibilidade não só para o professor, mas para todos a interagir entre o trabalho e a educação, ou seja, no caso dos professores a estarem em sala de aula trabalhando, mas também a terem acesso contínuo as atualizações tecnológicas, pois desta forma estarão aptos a transmitir este conhecimento.

Ana Iva C. Brum Barros

MÓDULO I - ATIVI 1-2 - QUEM SOU COMO PROFESSORA E APRENDIZ?


QUEM SOU COMO PROFESSORA E APRENDIZ?

Enquanto educador ao pensarmos em educação de imediato pensamos nos alunos que iremos atender, ou seja, na demanda que nos aguarda em sala de aula. Porém é importante atentarmos para o fato que enquanto profissionais de ensino somos também sujeitos e objetos de aprendizagem. Se enquanto professor me vejo como aprendiz, me coloco numa atitude mais atenta e receptiva.

As constantes mudanças que vêm ocorrendo em ritmo acelerado e ainda a multiplicação informativa por vezes podem nos levar a experimentarmos uma incerteza intelectual e pessoal, desta forma somos sujeitos a uma aprendizagem contínua ao longo de toda vida.

Enquanto professora busco e quero sempre ter uma postura reflexiva e de pesquisadora, entendendo que aprender constantemente constituiu-se uma exigência em minha profissão.

Preciso estar sempre atenta às necessidades de meus alunos as quais consequentemente tornam-se minhas também. Sob minha responsabilidade esta formar alunos prontos para caminhos desafiadores e não só a roteiros previsíveis, precisamos estar sempre atentos a mudanças e abertos a atualização.


Ana Iva C. Brum Barros

MÓDULO I - ATIV. 1-1 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO




Reflexões Iniciais
TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO


Alguns pensadores referem-se a esta época como a sociedade da tecnologia devido à grande mudança ocorrida na cultura, na sociedade e na educação. Mudança esta marcada por inúmeros avanços tecnológicos, o que têm exigido dos educadores que estes estejam informaticamente alfabetizados, aptos a formar alunos por meio do acesso a tecnologia, despertando a capacidade de aprendizagem e de leitura critica dos conteúdos disponibilizados virtualmente.

Ao educador não é necessário apenas a aquisição dos conhecimentos na área de tecnologia, mas também a gestão deste, desenvolvendo diferentes formas de comunicação e ensino aprendizagem para os alunos.

Não há como prever os avanços tecnológicos que estão por vir, uma vez que estes têm ocorrido em ritmo acelerado. A tecnologia é uma ferramenta importante na aquisição do conhecimento, porém não basta apenas ter acesso a ela, é necessário estar preparado para utilizá-la corretamente. Assim, aos educadores cabe a responsabilidade de mediar o conhecimento aos alunos de modo a dotá-los de capacidades de aprendizagem, de modos de pensamento que lhes permitam utilizar estrategicamente a informação que recebem, para que possam converter essa informação em conhecimento.

Desta forma, fomenta-se nos alunos capacidades de gestão do conhecimento, preparando-os para atender as exigências e enfrentar os desafios que os aguardam na sociedade atual. Segundo Pozo 2000 é necessário mediar ao aluno cinco tipo de capacidades para a gestão do conhecimento com competências para: aquisição, interpretação, análise e a comunicação da informação.

Para a efetivação deste processo requer-se converter sistemas culturais de representação em instrumentos de conhecimento, como também apropriar-se de novas formas de aprender e de relacionar-se com o conhecimento, esta nova cultura da aprendizagem exige um novo perfil de aluno e de professor, como também uma mudança de mentalidade.

Ana Iva C. Brum Barros